教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确将研学旅行纳入中小学教育教学计划，《中华人民共和国职业教育法》关于“职业启蒙”的立法为中小学生研学旅行开启了新载体，如何“以研促学”成为社会共同关注的话题。

       作为国家“双高计划”高水平高职学校A档建设单位，金华职业技术学院（以下简称“金华职院”）在“知行合一”教育理念指导下，以产教融合为主线，从实体化、产学研创训一体化破题，着力推进区域产教联合体和行业产教融合共同体建设，依托学校“职业启蒙研学项目”积极开展实践，逐渐成为助力校内学生成长成才的平台和校外学生家长了解、体验职业教育的重要窗口。

       开发“职业启蒙”主题的研学课程体系

       完善的研学课程体系是打造“职业启蒙”研学平台的前提和载体。金华职院以品牌入股，产业基金宁波汇昌创投以货币入股，两家合资成立公司，共建航空维修培训中心，与校内专业融通师资和设备，实现民用航空器维修领域技术技能人才培养培训一体化。在此基础上，公司逐步建立起稳定的研学实践、劳动教育和科普教育基地，进一步丰富拓展科普研学和劳动实践场所，满足市域及周边多样化科普研学和劳动实践的需求。

       学校由点带面，基于各专业产教资源，针对“小学、初中、高中”不同研学对象，构建“一课、一地、一线”研学空间点线面递进的特色职业启蒙课程。以“一课”为例，对应教育部关于“综合实践活动课”四大推荐主题，开发参观考察类、手工制作类、实验探究类、社会服务类四类单元研学课程，如针对小学生群体的“健康小天使”“创意小工匠”“凌云小雏鹰”“文明小义工”等研学课程。

       培养“专业多元”的职业启蒙导师队伍

       研学指导师是在职业启蒙研学活动中承担课程开发和活动组织的重要主体。高职院校要基于研学指导师岗位职业标准、能力需求，立足培养跨界、综合的“有教育情怀的导游”；健全由专业教师、优秀学生、能工巧匠等组成的师资筛选机制，建立高职“研学指导师师资库”；助推研学指导师熟练开展职业体验研学活动方案撰写，针对学生特点研究创作和组织实施研学活动，并做到“三个注重”。

       一是注重优秀传统文化的融入，充分发挥专业教师的知识特长，调动各专业教师直接参与到职业启蒙研学课程的开发、实施中，形成知识讲解、职业体验引导的专业团队；同时，充分挖掘专业教师的教学能力，培养和带动专业学生参与研学课程的开发、实施。

       二是注重骨干人才培养，选拔培育旅游管理专业优秀学生充实研学指导师队伍。高职院校旅游管理专业学生导游讲解技巧熟练，语言表达能力总体流畅，能完成主题旅游线路设计，具有较好的个性化服务能力和信息素养，但在开拓精神、创新意识、研究能力方面较弱，因此在培养过程中，要充分发挥学生“善于说”的导游职业优势。金华职院依托校内产教融合基地等资源和研学旅行工作室，创新开展集中式真题真做和分组式实境实练两种相互衔接的“课型”，并在两课型中分别设计“诗说”“词说”“剧说”“图说”，灵活选用角色扮演、情境教学等教学方法，说中有做、做中有说，在说做一体的教学过程中，用形象化的话语表达和情境化的行为展示，激发学生全过程自主探究研学活动的设计与实施。教学全过程贯穿专业学生的职业精神教育和研学对象的职业启蒙教育，在真实职业情境、真实项目中让两代学生产生共鸣。

       三是注重行业榜样力量引领，利用产教平台，发挥企业能工巧匠的技术特长，作为中小学职业启蒙的有效师资支撑。教学过程渗透榜样力量，帮助学生实现角色转变，并在代际传递中激发职业认同感，从自我衡量的“尺子”成长为以身作则的“镜子”，最后到引领小学生职业生涯的“扣子”，让思政教育入耳、入脑、入心。

       构建“就地取材”的职业体验“活”资源

       教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会，都是活教材”，这也为解决一般职业体验“看不见、达不到”的痛点提供了思路。通过构建校企共建、校内共享、校校共管的立体式“活”资源，打造“行走的课堂”。

       校企共建。“职业启蒙教育”是我国职业教育发展的重大突破，让学生有机会站在未来看现在，为培养未来的高技能人才和大国工匠铺垫。金华职院与获批教育部“1+X”证书培训评价组织的研学机构合作，共同对本模块教学内容进行项目化改造，以职业启蒙为主线，充分发挥职业院校优势，服务中小学劳动教育，共享校内劳动教育实践基地和产教融合资源，丰富教学和思政载体，实现校企双主体育人，走出职业院校研学课程建设和旅游类专业人才培养改革的创新之路。

       校内共享。依托金华职院综合性院校优势，共享面向医护、艺术、制造、电子、农艺等各行业、专业的产教融合资源和校内公共资源，营造真实浓郁的职业场景，达到沉浸式体验最佳效果。

       校校共管。运用学习手册评分表、课中互动积分表、小组协作评分表等数字化评价管理手段，记录中小学生参与职业启蒙研学活动的全过程纵向评价和KSA（知识、技能、素养）全要素横向评价，量质结合构建多元评价主体和多维评价指标，完善可视化“成长图谱”学习评价体系，纳入其研学档案，以此作为个体行为规范、职业生涯教育等依据，帮助学生在研学过程中有效增强职业认知和体验，从而更好实现自身成长成才，铸就人生出彩。

       （作者施丽珍 系金华职业技术学院旅游管理专业主任、副教授）