当下，国家大力发展职业教育，一方面，社会对职业教育的关注度逐渐提高，对职业教育提出的要求也越来越高。另一方面，职校教师深切感受到当前职业教育吸引力不足、社会认同感较低。

在这种大背景下，职校教师要首先建立自信。

首先要有类型自信。职业教育不是“低人一等”的教育，“职业没有高低贵贱不同”不只是一句空话，需要人人去维系。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》中明确了“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，结束了长久以来职业教育的“层次”与“类别”之争，将职业教育的类型特征从法律地位上予以确立。

其次要有育人自信。由于学校教育与社会分层之间的内在关联，我国目前“普职分流”政策主要是“以分数论英雄”，多数地区中职招生分数低于普通高中，难免给人造成职业教育是“淘汰教育”的印象。社会上普遍对职校学生持质疑态度，职校师生间的信任危机也普遍存在。其实，职校教师无论做“双师型”教师，还是承担学生管理服务工作，都要比普通教育工作者面对更难、更复杂的情况。但是，职校教师既然选择了这份职业，就要担负起应有的责任和义务。同时，随着国家职业教育利好政策的频出，职校教师要学会用发展的眼光从情感上主动接纳学生的不完美，认可学生间存在的个体差异，相信学生的可塑性，从而为后续教学工作的顺利开展做好铺垫，也才有可能从教师职业中体验到乐趣与幸福。

此外，职业院校的教师还要建立工业文化自信。由于我国现代职业教育产生于清末民初“亡国灭种”的民族危机之时，中国知识分子希望通过“职业教育救国”达到社会改造的目的，着眼点在实现“救亡图存”的政治理想，缺少了工业革命带来的经济生产方式和社会结构的变化，由此导致了职业教育的文化土壤——工业文化的先天不足。但是，经过改革开放40多年的发展，这一情况已得到改善，职校教师是可以感受到国家大力发展职业教育的决心的，工业发展自信中需要加上工业文化自信，坚信工业文化对工业化进程和产业变革具有基础性、长期性、决定性影响，并且必将在未来现代化发展中发挥越来越重要的作用。

自信不是盲目自信，职业教育大发展是机遇也是挑战，职校教师要具备“知困，然后能自强”的信念和决心。

一是专业化能力的自强。专业化能力自强是从事一切工作的底气，可以说也是职业教育高质量发展的根本保证。职校教师的专业化发展一直被赋予“双师型”的职业内涵，既要具备“师者精神”，又要兼具“工匠精神”。可以说，社会对职业院校教师的期待很高，然而社会认同感并不高。但是，职业院校教师必须具备过硬的专业知识和专门技能。职业院校教师的专业能力自强可从三方面具体理解：从专业理论角度，是夯实自己所传授职业领域或职业群的专业理论知识；从专业实践角度，是锤炼自己相应的专业技能；从专业素养角度，是升华所从事专业岗位的职业敬业精神。

二是健全人格的自强。学校教育是现代人格教育的主阵地，教师则是人格教育的主要塑造者。跪着的老师教不出站着的学生，人格缺陷的老师也教不出健全人格的学生。黄炎培先生倡导的“健全人格”，从德性、知识技能、体格、感情等方面阐释了职业教育“人格观”。职业院校教师的健全人格建立在基于“个体身心广度”和“个体人性深度”的自强。这种自强既要融合中华传统文化中“天行健，君子以自强不息”的韧性，也要树立一种敢于正视自己、与世界平等对话的理性精神。职校教师面对纷繁复杂的社会现实，应不以一时得失、不因他人好恶偏离自己的职业教育理想的初心。

三是工业文化储备的自强。现代化曾一度被打上工业化的烙印，由工业衍生出的工业文化对职业教育的发展影响较大，可以说，职业教育从产生到发展一直伴随着工业文化的兴起盛衰。对于工业文化的自信，前提是要有工业文化的储备。我国职业教育社会地位不高的很大原因是工业文化的缺失，人们看不起职业教育的主要原因是不了解职业教育，缺少这种工业文化环境的熏染。但是，缺什么就要补什么，从哪里跌倒就要从哪里爬起来，别人可以不了解工业文化，职校教师不能，我们要为工业文化的积淀去努力，要从工业文化中汲取文化自信，建立起敬畏技术、尊重工匠的文化氛围；要肩负起传播工业文化的责任和使命，加强工业文化研究、发扬工业文化。

“欲强人者必先自强，欲信人者必先自信”，自信自强对职业院校教师来讲，既是对自己职业最真挚的认同和最朴素的情感，也是职业教育发展所赋予的责任与使命。

（作者郑立群 和 震，分别系北京师范大学国家职业教育研究院博士后、山东师范大学职业技术教育学硕士生导师，北京师范大学国家职业教育研究院院长、教授、博士生导师）