如何帮助学生规划他们未来的教育和职业？经济合作与发展组织的最新分析报告显示，青少年14—16岁时期的相关职业指导经历与10—15年后的就业结果之间有密切关系，其中有11项职业准备指标与青少年的未来职业选择息息相关。本期将一一解读这些指标，希望能给学校带来一些启示。

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2021年11月4日，经济合作与发展组织发布分析报告——《新冠疫情大流行中的中学生职业准备度》，揭示了11项能够有效预测青少年成年后就业状况的“职业准备度”指标。该组织建议将这些指标纳入中学生的职业指导活动，从而更好促进年轻人就业。

据介绍，这份报告是经济合作与发展组织的“职业准备项目”研究成果。该项目对10个国家（中国、美国、德国、加拿大、英国、丹麦、瑞士、乌拉圭、韩国和澳大利亚）的12个数据集（这些纵向研究数据集对同一群人从上学到成年早期进行了跟踪）进行了分析，重点研究14—16岁青少年的相关职业指导经历与10—15年后就业结果之间的关系，以期发现中学阶段职业指导中哪些要素真正起作用。

研究结果显示，以下三类职业准备度指标与成年后积极的就业结果（更高工资、较低失业率、更高职业满意度）存在正相关（见表1）。

11项指标具体内容如下：

指标1：参与职业讲座或招聘会 

研究结果表明，参加过招聘会和就业讲座(员工志愿者与学生谈论他们的工作以及他们如何得到工作等内容)的青少年成年后获得了更好的就业结果。

指标2：参观工作场所或见习

研究结果表明，组织学生参观工作场所并激励学生反思这些体验，加深了学生对于职业的思考以及对工作机构的理解。而持续1—3天的见习（学生个别或分小组跟随一名或多名员工，观摩他们每天的工作），可以帮助学生深入思考未来的教育及职业规划。

指标3：具备申请工作及面试的相关技能

研究结果表明，一些职业指导活动，比如教会学生填写申请表、制作简历或练习面试技巧，与学生成年后更好的就业结果积极相关。

指标4：经常参与职业对话

研究结果表明，与教师、家庭成员和朋友之间有过职业对话（通常是非正式对话）的学生，成年后的就业表现更好。职业对话意味着中学生正在思考自己的未来，正在寻找对他们有用的信息，并寻求对自己未来就业可能会起重要作用的社会支持。

2018年的PISA测试结果显示，经济合作与发展组织成员国有1/6的中学生在毕业时没有与任何人谈论过他们未来想做的工作，尤其是成绩较差和社会经济状况处于弱势的学生最不可能这样做。英国的相关研究也表明，英国有1/4的中学生从未与其他人分享过自己的职业规划。

指标5：参与短期职业培训课程

在参与项目的国家中，一些国家的教育主管部门允许学生在普通教育内学习以职业为重点的短期课程，来自澳大利亚、加拿大和美国的纵向研究结果表明，学习短期职业培训课程与学生成年后更好的就业结果积极相关。此类课程通常面向15—18岁学生，他们每周花一定时间学习与工作相关的内容。

以上5个指标侧重衡量学校与雇主之间的合作。在报告中，经济合作与发展组织引用了澳大利亚开发的有雇主参与的职业活动指导模式，以指导学校与雇主合作开展对中学生的职业指导（见表2）。

指标6：参与志愿活动

研究结果表明，中学时期参与志愿活动与成年后更好的就业结果密切相关。在加拿大和美国，参与志愿活动是高中生必须完成的一项任务。在2018年的PISA测试中，21个国家的学生提供了他们是否参与了志愿工作的信息，平均而言，经济合作与发展组织成员国有48%的学生参加了志愿活动。

指标7：兼职打工

研究结果表明，中学时期适当兼职打工（每周不超过10—15小时）对以后就业有益。学生兼职打工的内容通常是：直接与客户打交道；花时间阅读、写作和管理文件；使用收款机和电脑等设备；使用工具和机械工作；部分学生负责监督/培训其他人等。兼职打工为学生提供了发展技术技能、建立社交网络、了解工作文化、了解自己的喜好和长期职业兴趣的机会，能够提高学生的相关就业技能，比如提高沟通和解决问题的能力，提升处理陌生情况的信心。

指标8：职业确定性

经济合作与发展组织通过要求青少年说出他们希望在25岁或30岁时从事的工作类型来研究“职业确定性”与未来就业结果的联系。结果显示，那些能够说出预期的成年后职业的学生，未来的就业结果更好。在经济合作与发展组织成员国中，有1/4的15岁学生不具有职业确定性。

指标9：职业抱负

澳大利亚、中国、韩国、瑞士、英国和美国的研究都强调，即使考虑到学生的实际学术能力和资质，更高的职业抱负也与更好的就业结果积极相关。在研究中，学生的职业抱负往往用一种简单的方式来衡量：他们是否打算接受高等教育？他们是否打算从事专业工作或管理工作？在2018年的PISA测试中，经济合作与发展组织成员国中有62%的15岁学生表达了自己的职业抱负是期望从事专业或管理工作，而在2000年这一比例为53%。

指标10：职业抱负与教育规划的匹配度 

来自澳大利亚、加拿大、中国、韩国、英国和美国的研究表明，如果学生既有较高的职业抱负又有较高的教育规划，那么他们未来会有更好的就业结果。而2018年的PISA测试结果显示，平均有20%的学生的职业抱负与未来教育规划不匹配，在学业评估领域成绩较低的学生比成绩较高的同龄人更容易出现这种偏差。为了提高匹配度，法国的一些学校要求初中生研究与所学习主题相关的职业，并利用公开的劳动力市场信息研究获得某项职业所需要的学历资质要求。

指标11：受教育的动机

研究结果表明，更好的就业结果与青少年对教育价值的态度之间存在积极相关性。学生对于上学的态度可以通过观察学生对一些问题的反应得出，比如“在学校努力学习将有助于找到一份好工作”和“上学就是浪费时间”等。调查结果表明，学校将与工作相关的内容纳入课程，利用现实中的例子支持教学和学习，并让职场人士走进课堂，有助于改变学生的受教育动机。

根据上述11项青少年职业准备指标，经济合作与发展组织建议学校领导思考以下14个问题，从而帮助学校加强各类职业指导活动。

1.学校是否定期通过招聘会，特别是职业讲座，帮助学生与职场人士接触？

2.学校是否有参观或观摩工作场所的计划？

3.学校有没有教学生如何求职，包括面试练习？

4.学校是否帮助学生根据自己的职业抱负和期望职业的相关要求，反思他们现在和计划中的教育与培训选择？

5.学校是否了解学生有没有正在就他们的职业规划进行讨论？

6.学校是否有鼓励和促进职业对话文化的规定？

7.学校是否有信心让所有学生在中学毕业前都有见习经验？

8.学校是否为所有学生提供两个或更多机会体验自己感兴趣的工作？

9.学校是否帮助学生反思他们的见习经验？

10.学校是否知道学生的职业期望是什么？

11.如果学生对未来的职业不确定，学校有没有帮助分析不确定背后的原因是什么？

12.学校是否了解学生的职业抱负，是否有相应的政策鼓励学生拥有远大抱负？

13.学校是否了解学生的职业规划与教育计划有没有一致？

14.学校是否帮助学生清楚地认识教育经历与就业结果之间的关系？

经济合作与发展组织指出：探索、体验和思考等各类职业指导活动之间应该形成良性循环，从而让学生变成更有见识也更有经验的职业思考者，而成熟的职业思考将推动学生更有效地参与职业指导活动。职业指导的最终目标是提供能够增强个人能动性的工具和资源，帮助学生自信地设想和规划他们未来的教育和职业。经济合作与发展组织此项研究最有趣的发现之一是青少年进行职业思考的频率与成年后更好的就业结果有积极联系。这个发现展示了青少年职业规划的重要性，有职业抱负的学生能够清晰规划自己的未来，并明白未来职业规划与他们所受教育之间的关系，因此他们未来的就业表现也会更好。

（作者唐科莉 单位系北京教育科学研究院教育发展研究中心）