在目前的教育语境下，高等职业教育不被社会广泛认同，最根本的原因不是职业教育本身的层次属性，而是其人才培养目标定位与实际培养成效之间的差异性。换言之，高等职业教育技术技能型人才的培养追求，其成果的显现未能符合大众的预期，自然就得不到正面的肯定。

大众的预期其实很简单。高职的毕业生既然是具备技术技能型特点，这种特点就应该直接体现在岗位工作中，无需再通过入职后的较长时期的培训，慢慢地把他们的技能挖掘出来。这种培训，对于用人单位来说，无疑是一种较大的成本投入。用人单位的人才诉求就是岗位上手快、产生效益快。高职院校毕业生只要能够满足用人单位的这种需求，其办学成绩自然会得到社会的认可。当然这种认可还包含着家长们的因素，对于家长来说，把自己的子女送进职业院校，其初衷也确实是想让他们学到实实在在的技能，能够得到社会的尊重。

无论是用人单位需要的岗位上手快，还是家长所言的技能实实在在，都是学生的一种能力可视化的结果。这种可视化，要求学生能够在走出校门后，立刻就能够将其专业学习的成果外化，做得快做得好，工作上既有技术含量，又有技能实力。从这个意义上说，能力可视化作为人才培养的直接性成果，是高职院校生存的重要保证，必须予以高度重视。

一方面，高职院校的课程体系建构要完全贴合生产需求，在教学时长有限的情况下，尽量淡化教学中的学术性要求，理论上够用即可。现实中，高职院校在教学内容安排上，为了方便教学，对于可沿袭的知识内容选取太多。这造成了教师习惯于在课堂中讲授知识，对行业企业实际性的知识渗透不足。毕竟，相对于传统学术性知识而言，实际性的知识需要教师花很大的精力。对于高职院校的毕业生来说，在实际工作岗位上，学术性知识的可用性很差，很难迅速转化为实际操作能力。

另一方面，高职院校的实训教学环节应得到高度强化，千万要杜绝实训被“注水”的现象。所谓的“注水”，一者指的是学生实训的机会被压缩，个体性的训练操作被教师的示范讲解及集体性的练习取代，学生依托实训室开展独立操作的学习需要很难被满足。实际上，从技能习得的角度上说，应该做到学生想学就学、随时可学，而不是一定要在上课的时候学。二者，学生实训的难度目标应该科学设置，要避免难度过高与过低，尤其是过低的陷阱。难度过低，会导致学生的实训缺乏挑战性，索然寡味，从而让学生失去开发深度技能的积极性。基于此，高职院校要像普通高校向学生开放实验室一样，向学生开放实训室，允许学生在教师的指导下，开展有挑战性的实训。

高等职业教育的社会地位决定于社会对其培养人才的可接受性；而社会对于高职教育的真正认同，则取决于学生能力的可视化。学生对于行业企业所需的技术技能的充分具备，以及在岗位上的全面施用与适用，就是这种可视化最好的证明。（朱小峰）