保教合一的幼儿教育对保育员职业素养有较高要求，因此要创新保育员职业培训。

保育员职业素养直接影响幼儿成长，关乎幼儿身心发展。然而，相关调查发现当下保育员职业素养难以适应当前要求，因此有必要创新保育员培训策略，加强保育员培训，增强保教合一的职业心智模式，提高保育员综合职业素养。

U型理论及其启示

U型理论倡导者奥托·夏莫认为，U型理论基本顺序是观察、反思、设计、行动，遇到问题不执着于既有模式和经验，先沉静下来悉心观察、感知未来，明确真正愿景，将其与未来的自己及场域环境联结，再沉浸到现有场域中反复观察反思，设计方案，采取行动，实现改变。根据U型理论，个体职业素养发展一般经历被动反应、改变系统、改变框架、重新生成四个阶段。

“导学研”一体，构建U型理论培训场域

根据U型理论，要增强保育员的职业认同，提高其职业素养，就需要构建适应保育员特点的参与式学习场域，让他们找到提升职业素养的资源，实现改变。

参与式管理制度“导引”。尊重保育员主体地位，改变园务管理传统，让保育员和全体教师一样参与各项园务政策和决策过程，增进对园务的了解，激发热情，提升各项管理和教育技能。

自助式教研会议“研讨”。让保育员平等地参与教师教研活动，并且经常组织专题性保教工作研讨活动，让他们既感受到尊重和平等，又能学习教育理论、体会教育教法，潜移默化地增强职业认同、提高职业技能。

多维“开放”，营造U型理论培训环境

营造U型理论培训环境能使保育员在开放的环境中认识自己、把握未来、改变自我。

开放思维。通过活动引导培养保育员的开放思维，鼓励其就幼儿教育、保教合一、教研活动表达想法，激发其开放思维能力，思考工作关系、未来设想、岗位能力需要等，培养其反思自身职业能力基础、提高自身职业技能储备的意识。

开放意志。通过参观考察、实践案例、结对谈心、专家讲座等引导保育员反思自身职业素养、感悟保教合一的未来发展趋势和职业素养要求，重塑职业认同。

七元素“助推”，强化U型理论培训实践

通过系统、连续的职业培训，完成从感知未来到重置模式、再到发展素养的过程性跨越，达到增强保育员职业认同、改变职业行为、提升职业素养的目的。

定格感知现有技能。通过各种活动，引导保育员描述对职业的自我认知及自身职业技能现状，并且通过反复呈现的方式让其修正自我感知，以达到准确感知“定格”自我职业素养的目的。

引导自我反思。通过各种活动，引导保育员反思自己，从而对职业素养基础有更为清醒、准确的认知，达到“停止下载”传统思维模式和提升职业技能认知的目的，实现视角和注意力的转向。

讨论未来场景。通过各种讨论未来场景的活动，让保育员明了理想，从而放弃既定的思维模式、职业认知、行为习惯和技能基础，为形成新的理想和愿景、接纳新的职业素养提供基础。

塑造共同愿景。让保育员参与制订幼儿园发展规划，了解未来幼儿教育对保育员的期待，从而将内心渴求、未来发展与幼儿园共同愿景有效联结，形成未来保育员职业素养的自我认知。

接受新型素养。让保育员分析当前不足，反复修正对未来职业及自身素养认知的不足，激发改变自身的欲望。

形成新型素养。让保育员将在参加各类学习培训活动中得到的感悟和成长整理成文字，并通过交流呈现，结晶形成新的职业素养，使之成为从事幼儿园保育工作的指导原则和具体思路。

稳固新型素养。通过职业素养大赛等方式，让优秀保育员充分展示职业素养，肯定每一个保育员的细微进步与成长，并以激励性政策促进其稳固新职业素养。（陆荣）