目前，新型活页式教材还处于探索阶段，根本原因主要是这类教材的一些基本问题还没有得到较好的解决，例如，活页式教材的定义是什么？活页式教材的编写上位依据是什么？活页式教材开发所基于的课程模式如何选择？活页式教材的编写大纲如何确定？活页式教材的最小组织单元是什么？如何处理好活页式教材编写的体例？如何确定活页式教材开发流程和详细步骤？如何选取与活页式教材相对应的教学模式等都还非常模糊，理论界还没有成熟的研究成果加以指导。虽然已经有一些出版社在教材封面上标识了“活页式教材”的宣传语，但也仅仅停留在对教材装订的物理形态改变上，与真正意义上的“活页式”相差甚远。对职业教育新形态活页式教材的理解也乱象丛生，在一定程度上影响了职业院校开发活页式教材的积极性。
一、新型活页式教材的内涵
新型活页式教材是以国家职业标准或专业教学标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以职业能力清单为基础，根据典型工作任务和工作过程设计的一系列模块化的学习任务的综合体。活页式教材是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。构成活页式教材的学习任务是指典型工作任务中具备学习价值的代表性学习任务，这些学习任务至少体现1条以上的职业能力，并与职业能力一一对应。
新型活页式教材兼具“工作活页”和“教材”的双重属性，其“工作活页”属性使活页式教材具备结构化、形式化、模块化、灵活性、重组性等诸多符合职业教育教学和自主学习的特征，是优秀的承载形式。其“教材”属性使活页式教材具备引导性、过程性、功能性、专业性、综合性等特质。活页式教材在一定程度上要求弱化“教学材料”属性，强调“学习材料”属性，按照“以学生为中心、学习成果为导向、促进自主学习”思路进行教材开发设计，将“教学材料（为辅）”的特征和“学习资料（为主）”的功能结合，通过学习任务引领，构建深度学习管理体系。活页式教材把“企业岗位的典型工作任务及工作过程知识”作为教材主体内容，突出如何借助“学习任务”实施职业教育教学，提供丰富、适用和引领创新作用的多种类型立体化、信息化课程资源，实现教材多功能作用并构建深度学习的管理体系。
新型活页式教材是根据一定的教学任务选择、组织的具有一定深度和广度的知识和技能体系，是职业教育教学的基本工具，是教育思想、教学内容和教学方法的集中体现，是理论知识与实践经验的融合体，是教学内容的物化形态。在职业教育教学过程中，活页式教材是教师教学的主要依据，是学生所学知识的主要来源和学习指导。活页式教材与传统的教科书相比，是用于“直接帮助学生学习”的教与学二合一的材料。活页式教材与传统教材相比具有无可替代的作用，体现在：（1）活页式教材的“工作活页”属性可以促进学生开展有目的的学习，调动学生学习的积极性；（2）活页式教材的“工作活页”属性指导学生从引导问题、小提示、相关知识点或教材中标识的技术资料中获取和分析专业信息，并寻找解决问题的途径、经历完整的工作过程直到完成学习任务，从而获取方法能力等关键能力；（3）帮助学生从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的综合职业能力体系，实现理论知识学习、实践知识及经验知识学习的统一。
二、新型活页式教材的特征分析
活页式教材源于职业典型工作任务，可以实现校企合作双元、工学结合一体人才培养模式，服务于企业用人需求，可满足学习者职业生涯发展需求。活页式教材在内容选择方面，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教材教学设计并安排教学活动，实现理论与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与定岗工作学做合一。活页式教材是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。活页式教材除了要具备教材的共性外，其特征还体现在以下几个方面：
一是在教材功能上，活页式教材除了一般教材具有的思想品德教育功能外，还要突出其职业引导功能。学生通过教材了解职业、热爱职业岗位，树立正确的价值观、择业观，形成良好的职业道德和职业意识。
二是在教材内容的遴选方面，活页式教材更突出教学内容的实用性和实践性，坚持以职业能力为本位，以应用为目的，以必需、够用为度，满足职业岗位的需要，以相应的职业资格标准或职业技能等级证书标准接轨。
三是在教材内容的组织结构方面，活页式教材应按照“以全面素质为基础”“以职业能力为本位”的教学理念，符合学生的认知规律和技能养成规律，遵循劳动过程的系统化，符合工作过程逻辑；坚持以应用为主线，不强调理论知识的系统性、完整性，不追求教材的学科结构与严密的逻辑体系，以适应课程的综合化和模块化的需要。
四是在教材内容的表达、呈现方面，要适合学生的心理特点和认知习惯，语言要简明通顺，浅显易懂，生动有趣，要多采用与真实工作过程一致的图像，做到图文并茂，引人入胜。为了提高学习者完成学习任务的主动性，活页式教材设计了需要系统化思考的学习问题，即“引导问题”，并将“引导问题”作为学习工作的主线贯穿于完成学习任务的全部过程，让学生有目标地在学习资源中查找到所需的专业知识，思考并解决专业问题。
三、新型活页式教材开发要点
（一）处理好编写的活页式教材与职业的关系
在确定要编写一本职业教育活页式教材时，首先要处理好所要编写的教材与职业的关系。教材的命名和所要编写的内容要体现所选定职业或岗位的一项或若干项典型工作任务，这是职业教育活页式教材选题的逻辑起点。一个职业之所以存在，是因为它一定能分解为若干个典型工作任务，即在工作的方式、内容、方法、组织方面有其独到之处。职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。典型工作任务来源于企业实践，一本活页式教材应当反映一项典型的职业工作任务，因此，确定和描述一个典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础，也是活页式教材选题的重要依据（图1）。
（二）处理好活页式教材开发的课程模式基础
活页式教材开发首先要选定好课程的开发模式，教材开发和课程模式总是联系在一起的，没有课程，就没有教材，活页式教材的开发一定要基于先进的课程开发的理论。学习领域课程开发模式更关注完整行动过程，从完整工作任务出发，注重“学习任务”设计，能更好地建构工作过程知识。活页式教材开发时应选择基于工作过程系统化的学习领域课程方案，学习领域课程模式对活页式教材的开发具有重要的指导意义（图2）。
典型工作任务分析主要解决职业教育的学习内容与工作实际存在差距的问题。通过典型工作任务分析，找出学生胜任工作应该掌握的内容及应该达到的程度，这是活页式教材开发的逻辑起点。综合职业能力的培养是靠在相对真实的情境中，通过让学生完成学习任务逐渐培养的，而引入什么样的学习任务，不应是任课教师凭主观随意安排的，而应来源于实际工作，要对工作实际中的典型工作任务进行分析，才能开始进行活页式教材的编写，否则会造成教材的内容选择与实际工作任务脱节，不能反映岗位实际工作内容，更不能传授学生真正的工作过程知识。
从课程方案的总体结构来看，每一教育职业的课程一般由10~20 个学习领域（约10~20门课程）组成，具体数量根据需要决定。从学科结构考虑，组成课程的各学习领域之间在内容和形式上应无明显的直接联系，但在课程实施时却要采取跨学习领域的组合学习方式，即根据职业定向的案例性工作任务，采取如项目教学等行动导向的教学组织来进行，实质上是将学科结构的内容有机地融入工作过程的结构之中，这无形中增加了教材编写的难度，也给活页式教材的编写带来了巨大的挑战。
比较科学的处理方法是采用模块化的教材编写思路，在经过典型工作任务分析之后确定全部的学习领域，也就是要编写的教材基本明确，然后梳理每一个学习领域的职业能力清单，即完成这个典型的工作任务所需要的职业能力是什么，并要清晰地描述出来，并以职业能力清单引领活页式教材的开发工作。职业能力清单是教材实现模块化、活页式的重要理论支撑。然后对职业能力进行模块化教学处理，一般情况下一项职业能力对应一个模块，由于职业的特殊性，通常可能会几项职业能力对应一个模块。活页式教材设计的最终目标就是针对每一个模块设计经教学化处理的学习任务，每个模块设计一个学习任务，这样学生在学完一个学习任务后就掌握了这个学习任务所对应的一项或几项职业能力。学生完成了所有的学习任务也就掌握了一个典型的工作任务。
（三）处理好活页式教材中“学习任务”的开发
学习任务是一个案例化的学习单元，是组成模块化课程方案的结构要素，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，是课程方案在学习过程中的具体化，活页式教材就是基于教学化处理的模块而设计的具体的学习任务的物化成果，因此要高度重视学习任务的开发。学习任务即用来学习的工作任务，学习的内容是工作和通过工作完成的学习任务，又称为学习性任务，学习任务是学习情境的具体化表现。从典型工作任务到学习任务的确定，是活页式教材开发的重要过程。
学习任务设计的主要工作是设计学习材料，学习材料是师生之间信息传递的通道和桥梁。活页式教材的作用是引领和帮助学生在完成任务的过程中能够像实践专家一样思考和解决问题，以获得工作过程知识，实现有效学习。
学习材料的种类很多，根据其在学生学习过程中所起的作用，可以分为引导性材料和相关知识点两种类型。引导性材料主要包含引导问题、任务书、任务工单等，对学生完成学习任务发挥引导和启发作用，帮助学生明确任务，引领学生经历完整工作过程，强化对应用性知识的掌握，促进对完成任务的过程进行反思。另外，这类材料承载了学生完成任务的过程信息，能够作为评价学生的依据。相关知识点材料可以写在每个学习任务最后，也可以借助专业文献、企业案例、技术手册等，承载完成任务所需的工作过程知识，为任务的完成提供系统、全面、详尽的信息或素材资源支撑。学生可以从中了解完成任务所需的工具、方法、原理、步骤、技术要求、操作要点等。知识点内容如果篇幅较长，建议放在每个项目结束后，如果知识点内容篇幅较短，可以放在每个引导问题后面以“小提示”的栏目列出，或者将理论知识以二维码的形式呈现，以实现实践知识与理论知识的统一，并区别于传统学科式教材。
在学习任务呈现方式上，可以结合数字化特色资源设计，包括二维码、微课视频、AR技术、网络学习空间、在线开放课程等，在活页式学习任务呈现上使用，使活页式教材由传统的纸质教材转变为立体化活页式教材。（作者 蔡跃 王偲 李静）