浙江省“双高计划”（高水平职业院校和专业（群））作为“十四五”期间进一步推动职业教育产教融合、提高职业技能人才培养质量、增强职业院校社会服务能力、提升职业教育综合办学水平的重大举措，将使浙江省职业教育迈向高水平发展的新台阶。近日，浙江省高水平职业院校和专业（群）建设名单的公布正式吹响了“双高计划”建设的集结号。

在这份名单中，杭州市临平职业高级中学（简称“临平职高”）入选省中职高水平学校，对标《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》（简称“行动计划”），如何理解“双高”中的“高”，如何建设中职高水平学校，临平职高校长王方鸣与记者分别从建设理念、“三教”改革、产教融合等方面进行了深入交谈。

 

理念先行，提高站位拓宽视野

王方鸣校长作为临平职高的掌舵人，无论是创建“改革发展示范校”，还是“三名工程”名校建设，再到如今的“双高计划”建设，他始终认为办学者一定要理念先行，树立现代职业教育办学理念，遵循职业教育办学规律，培养高质量技术技能型人才。王校长表示，办学理念是一种教育思想，反映了职业教育的本质特点，决定了学校站位的高度和办学视野的宽度。

“双高”建设理念包含了三个方面：一是站位国家战略高度。学校上下应进一步统一思想，把“双高计划”建设与国家战略融合，统筹规划建设蓝图，全面设计实施路径。二是制定建设高标准。“双高计划”对学校发展来说是一次机遇，必须要对标更高标准才能高质量完成建设任务。三是踏准建设每一步。“双高”建设必须真抓实干，找出重点、找出难点、突破瓶颈，做实做细各项工作，才能建成“双高”，建好“双高”。

 

“三教”改革，导向需求多维实施

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革的任务，这也是“双高计划”建设中“打造技术技能人才培养高地”的必由之路。王校长认为，在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环整体，回答了教学体系中“谁来教、教什么、如何教”的问题，提升学生综合职业能力，实现培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才的培养目标。王方鸣校长认为，实施“三教”改革需要配备最合适的师资，用最适合学生实际的教学方法，传授给学生最新的、最能满足企业需要的知识、能力和素养，进而助推学生从“就业导向”迈向“产业需求导向”。

临平职高开展加大教师培训和引进力度，建立结构化师资团队，基于“课堂革命”的智慧赋能行动，通过“雁阵”式教学创新团队，赋能教师，激活教法，提升教师教育教学能力，并以“多彩课堂”为最终评价标准。围绕赋能，开展进阶式校本研修，通过开设研修课以及听评课活动提升教师科研能力。鼓励教师参加各级各类教学能力大赛，以赛促教，改进并提升教育教学能力。运用现代信息技术，全面更新教学方法。构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主题”模块化专业课程体系，完成顶岗实习课程化设置，推行校本活页式教材、教案，建立共享数字资源库。

 

产教融合，全面深化有效推进

实施“双高计划”，产教深度融合是发展主线，作为推进“双高计划”建设依循的核心路径，在职业教育现代化进程中扮演着至关重要的角色。“行动计划”也提出了“巩固职业教育产教融合、校企合作的办学模式”。

临平职高创新了“校企协同、认证驱动、分层迭代”的人才培养模式。校企协同共建计算机应用专业，围绕数字产业核心需求，从核心素养和核心技能培养上实现育人改革。一是引入知名企业。以联想为代表的行业标杆企业合作，开办联想班，促进学生职业素养与职业技能同步提升。二是推行认证驱动。紧跟数字经济发展步伐，继续推行“1+X”认证，增加相关专业“1+X”考证项目，引进高端企业认证，以认证驱动专业人才的迭代培养。三是实行岗位导向。围绕数字经济岗位需求，构建“数字技术+数字素养”的课程体系，建设前沿课程的教学标准，在专业基础课中融入素养教育，促使教学中职业素养与知识技能的融合。

采访临近尾声时，王方鸣校长认为，未来的社会更多需要的是跨专业的复合型、高素质技术技能人才，学校将以“双高计划”建设为引领，强化内涵建设，实现职业教育高质量发展。（崔晔）